加强课改实践 全面提高教学质量
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加强课改实践 全面提高教学质量
作者:佚名    教学科研来源:南京市琅琊路小学    点击数:456    更新时间:2009-4-11
在新一轮课改实践中,我们认为,学校的发展,必须进一步强化 “三个意识”,积极推进思想办学。一是“教育服务”意识。学校老师要真正做到“视学生若亲子,视家长为上帝”。这是实验学校得以生存与发展的基石,是我们转变教育思想的最重要标志。二是“教育责任”意识。努力做到“四个负责”,即“对学生一生负责,对学生一家负责,对整个社会负责,对民族未来负责。”这是作为教育工作者所应担当的事业责任和民族使命。三是“教育质量”意识。要真正做到“视质量如生命”。一流的教育质量从哪里来?他只能从我们先进的教育理念中来,从我们艰辛的教育实践中来,从我们卓越的教育智慧中来,从我们不断的教育创新中来。
  多年来,学校坚持以“实践愉快教育思想,让学生在愉快中求发展,在发展中求愉快”为办学理念,以让学生做“集体的小主人,学习的小主人,生活的小主人”为培养目标,为了不断丰富小主人教育内涵,学校在课程设置、教学方式,教材开发建设、教学评价与考试改革以及综合实践活动等方面进行了积极探索,取得了一定的成绩。我们带着深化了的“小主人”教育理念正一步步走进新课程,对新课程的了解愈多,研究愈深,实践愈丰富,愈让我们感受到了新课程确实带给我们一个明媚的春天。
  因此,在推进课程改革的过程中,学校通过行为与理念互动,教研与实验融合,科研与培训并举,紧紧抓住高素质的教师群体和高效率的课堂教学,从而促进教学质量的全面提高。
一、着眼发展,确立有效的培训目标
  任何一项改革,都不可能事先把教师培训好了整装待发,教师的成长是与改革的深化和发展联系在一切的,教师在改革的过程中不断地发现问题,解决问题,更新教育观念,变革教学方式,改善教学行为,实现专业水平的提高。课程改革的实践表明,以校为本的教师培训最为有效。
我校教师在琅小深厚的文化底蕴与历史积淀的熏陶下,在现代教育思想的引领下,渴望发展、追求成功。为了使教师发展方向明确、近期可行、远景可望,学校五年发展规划中对教师提出了总目标。
 “四心”——尽心培育全体学生、专心学习教育理论、用心钻研教学、精心设计方案;“四有”——有先进的教育观念、有良好的智能结构、有优秀的人格特征、有机智的教学策略;“四会”——会开展教育研究、会操作电化教具(会电脑)、会英语、会对学生进行心理辅导;“四转化”——职业型向事业型转化、经验型向科研型转化、知识型向智慧型转化、工匠型向专家型转化。
全校教师为自己定位,找到了自己合适的坐标点,通过创新性学习,快速提高自己,努力向专家型教师转化。
  为了适应新课程的新要求,在总目标的指导下,针对各年龄层次教师的学历水平、知识结构、专业发展等不同特点,学校分别制订了老年教师、中青年教师、青年教师的培训目标,即:1、老年教师:能够向青年教师介绍课程改革的发展过程;能够向青年教师介绍自己亲身经历的课堂变革过程;能够用新课改的精神、课程标准重新审视自己的教育教学的经验,为青年教师做出表率,与时俱进。2、中青年教师培训目标:能够上承传统之精华,下接课改之精英;了解基础教育课程改革与本学科发展动态,提高学科的专业素养;了解国内外教育科学研究最新成果,能独立开展教育科学研究;掌握现代教育技术,能适应信息化社会对教育教学改革发展的要求;提高自我反思、自主发展能力,能够提供课改理念下的创新教育教学的策略,在素质教育过程中发挥示范作用,让经验与创新交相辉映,成为新课改的一支主力军。3、青年教师:能够了解课改的变革历程;能够与教育教学中的带头人、名师结为师徒;能够在实践中体验课改的优异之处;能够用新课改的精神、课程标准批判性地看待老经验、老策略;能够用课程标准来建立经验,将学到的教学方法和技巧运用到自己的课堂教学中,尽快提高自己的教育教学的工作能力,一年上路,三年过关,五年成为校级以上骨干。
  二、优化策略,形成开放的课改模式
我校结合本校实际情况,根据“因地制宜”、“因材施教”的原则,优化了课改策略,开放和创新了课改模式,为教师持续的专业发展,拓展了广阔的空间。
  1、师德提升式
  学校倡导“以教师职业道德准则规范人,以教工中先进典型引导人,以校长和领导班子成员率先垂范的人格力量感化人,以尊重、理解和关心温暖人,以创造和提供发展和成功的机会激励人。”在教师中提出了“三个一”要求,即:牢记一个宗旨:教书育人;倡导一种精神:无私奉献;树立一个理想:成为名师。通过定期组织“师德报告会”,邀请“全国师德十佳标兵”杨瑞清来校作专题报告,举行“优秀青年教师成长之路”报告会,“科学管理、精心育人”班主任工作经验交流会,弘扬良好师德;深入进行“树师表形象,求更大发展”的教育,开展“讲师德、乐奉献、求发展”的演讲比赛,组织学生开展“我心目中的教师”、“架起心灵的桥梁——师生互动信”等调查问卷及征文活动,同时通过家长问卷、家长联系卡评价教师的师德形象,整体提升学校教师的职业道德水平,促进学校发展,学校获南京市“师德先进集体”和江苏省“师德模范群体”称号。
  2、专家引路式
  我校校本培训始终坚持“走出去,请进来”的形式,邀请特级教师孙双金、施建平、刘军、吴金跟、徐斌等来校上体现新课改、新课标的示范课;我们更注重发挥校内特级教师、名教师、学科带头人的作用,上公开课、观摩课,以点带面促进青年教师专业成长。
  我们先后还邀请了原省教科所所长成尚荣,南师大教授谭顶良、赵凯,江苏教院教授陶来恒及南师大教育博士郭华做“新课程下,创新教育”、“新课程下,学生学习方式的研究”、“教师的心理素质”、“有个性的教师与生动活泼的学生”等学术报告,让教师获得课改前沿信息。
  3、诊断反思式
  教学现场观察诊断是专家、校领导、研究人员与任课教师合作,有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论,并提出改进策略的方法。为此学校(1)实行制度建设,反思教学行为。首先是理论学习制度,我校自1996年起就创办了“理论学习班”,以“思想培训为灵魂、业务培训为核心、科研培训为重点、现代教育技术培训为突破口”开展学习,全体教师隔周一次定时定点学习研讨,我们的学习有明确的学习目标、丰富的学习内容、多样的学习形式。理论的指导是促进教师专业提高的有效保证,这种理论学习,更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度,进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。三是建立课题研究制度,形成浓厚的学术研究氛围。四是教研组轮流主持学习制度,组织全体教师分学科进行教学论谈,论题的确定做到三结合:和课改理念结合、和年级的研究专题结合、和目前急需解决的问题结合。
  4、课题拉动式
学校根据制定的课改实验方案,认真地对各学科课题进行了分解、细化和完善。目前有6个课题正在研究之中,即“培养和形成专家型小学教师的研究与实践”(在研究过程中,老师们分为教育思想、智能结构、人格特征、教学策略、培养环境五个子课题展开研究);课程资源开发与研究;构建具有学校文化特色的校本课程的开发与研究;以“培养和形成小学生自主创新性学习品质”为核心的学科教学目标体系的研究(目前已经研究制定了小学生创新性学习品质的形成目标,即从低中高三个年段,六个方面的目标,好奇(学习兴趣),乐学(学习情趣),自主(学习态度),自律(学习意志),创新(学习探索),合群(学习交往),并细化了各项子目标。);信息技术在教学过程中的应用研究;“促进学生发展与教师成长的评价体系”的研究等。
  我们的宗旨是:抓课题研究,促教师发展。在课题的实验中,学校紧紧抓住实验中的问题和困难,有针对性地进行培训。教师们人人制定子课题、讨论课题研究步骤、研讨课题进展情况,把科研方法用于研究中,在研究中提升科研水平。
  5、网络信息式
  学校成立了电教资料信息中心、电化教育领导组、电化教育研究室,要求教师:一流的设备,一流的管理,出一流的效益。
  学校不断地改善教师工作条件,2001年9月,全校各教学班、各专用教室、教师办公室、行政各处室全部进入校园网络管理,学校建有网络管理中心、网络制作中心、“小主人”闭路电视系统,台式电脑185台,还为每位教师配置手提电脑、MP3等办公设施,方便教师在现代教育技术的支持下进行教育教学活动。
  6、访学交流式
  我校非常重视教师的访学培训,先后有12位教师参加省、市、区的专业培训,诸如省新课程研修班、市新课标学习班、区课程资源、习作教学研讨班等等。每学期,学校都要选派骨干教师到全国著名的兄弟学校学习先进的教育教学经验,到高等院校找专家访谈。每年都要选派一批骨干教师到日本访学,学习国外的教育观念,教育模式,先进经验,力求在国际的教育平台上,促进教师的未来化发展。
  通过课程改革的实践,我校教师具有现代教育理念,精通教育教学内容,掌握教育科研方法,能熟练运用现代教育技术,一支专家型小学教师队伍正逐步形成。
  三、重视实践,展示丰富的课改成果
1、提高校本课程设置的科学性。
  课程最初含义在拉丁文中是“跑道”,有人把重点放在“道”上,强调内容的载体,有人把重点放在“跑”上,是说课程是一种经历,有自己的体验、感悟,课程是学生不断感悟、体验经历的过程。有人把课程比作施工的蓝图,学校有培养目标,最终要内化为学生自身素质,外化为他的行为、习惯、能力,中介是课程。
  学校在各年级都开设了丰富多彩的校本课程,如一年级的英语口语;二年级的智力训练课;三至六年级的网络信息技术课;四年级的环保课;五、六年级的大阅读课。另外,学校的综合实践活动课程、电影课程、营养课程、心理课等都是小主人教育的特色内容,其中综合实践活动课程着力研究五个特点:★要基于兴趣与直接经验★要回归生活世界★要立足实践★要着眼创新★要以研究性学习为主导学习方式。我们在原有的综合实践活动校本教材的基础上,又重新进行修改、补充,根据年段特征,修订了低、中、高三册校本课程教材。
  在校本课程的实践中,我们还将组织教师对综合实践活动课的评价标准进行探索,主要针对“培养自主创新性学习品质”这一关键点,形成我校的综合实践活动课的评价标准。
  2、加强备课的反思性。我们在教师备课上加大了改革创新的力度,随着硬件设备的进一步完善,学校逐步推行了无纸化办公,提倡电子备课,年级组教师可以实现资源共享,经过二次备课又保留个性,促进了大家互相之间的学习。教导处专门组织学习,提出电子备课的具体要求,并向全校教师进行电脑备课的展示,鼓励教师充分利用网络资源实现备课由纯文字型向图文并茂型及课件型发展。
  新的课程理念就是要倡导以人为本的思想,以学生的学来论教师的教。因此,我们教师的备课充分体现这一点,突出了教材的重、难点,体现了教学的过程,教学内容,教学随机评价的开放性,注重了学生学习的自主性和选择性,充分引导学生合作、探索地学习,尊重学生独特的体验。在备课中,对教学中可能出现的问题进行有效的预测,形成不同的应对预案,在教学中灵活处理,充分尊重学生的思路,改变由老师“牵着走”的教学原状,以生成性的教学资源促进学生的发展。
注重学生和教师的共同提高,注重备课的反思性,做到课课都有教学后记,增加了能体现新课标思想的教学环节,我们特别强调二次备课,详实的录取教学中的成功与不足之处,并对成败的原因进行有效地探索,同时认真撰写成功的教学案例。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”对自己的教学要学会反思,反思自己课堂上成功的经验、失败的教训、偶发的事件、顿生的灵感、知识的缺漏、思维的障碍、教学的困惑等,要善于将自己反思的内容加以总结梳理,进行更深层次的思考,这样,我们的教学水平才能够不断地提升,逐步形成自己独特的教学风格。
  3、增强课堂教学的有效性。
  我校围绕“构建小学生自主创新性学习教育模式”进行了为期五年的第二轮实验。在课题思想的指导下,深入开展教学改革的研究,经过全校老师的探索,我校的教学改革有了新的突破,优化了课堂教学,拟定了其课堂教学策略,创设了“自主创新性学习”的学生活动方式,如在玩中学、在操作中学、在交流中学、在转换角色中学、在求异中学、在发现中学等,调整了课堂教学评价,逐渐形成了自己的教学模式,即“愉快教育——自主创新性教学模式”,现已将课堂教学模式年汇编在中国教育学会主编的《儿童教育诗篇——愉快教育的实践》一书中。在课堂教学中,提倡整合,强调体验,关注合作,尊重差异,倡导开放,逐步形成了自主、合作、探究的学习方式,让课堂充满人文关怀。在课改实践中,全校教师研究课堂教学,反思教学得失,提出诊断意见:A、全校教师共同参与听一、两节课,一齐解剖、研讨,提出新的思路;B、分学科听课讨论,体现学科研究的特性,解决学科的重点问题;C、有侧重地随堂听课,了解常态下的教学情况,不断更新观点、方法与情感;D、学校还组织教师展示精彩片断,点评优秀课例,研讨教学得失,让每一个教师经历一个学习、适应和转变的过程。在教研培训中,学校教师做好五个“一”:设计一份体现课改精神的教案;汇报一节研究课;设计一个项目作业;出一份体现人文关怀的试卷;写一份课改随笔,让课堂教学真正成为教师展示教学技艺的“大舞台”。
  4、体现评价的多元性
  新课程的评价内容更注重学生的多方面发展的潜能,更注重多元化的评价和过程性,发展性的评价。
   ①作业评价的激励性、人文化、综合化。作业评改的人文对话,趣味性设计,都体现了评价的激励性。我们对高年级的作文评改做了创新,在评改中,体现了评价的多元化,有学生评价学生,也有教师评价学生。让师生、生生在评价中互动,共同促进和提高。教导处带领全校教师在原有人文化作业、互动式作业、自主性作业、弹性作业的基础上,又大力推进项目作业和过程性作业。让学生在老师和家长的指导下,通过一学期的努力,完成了丰富多彩项目作业,培养学生坚持不懈的精神和综合能力。
  如:一年级的“小小拼音报”“豆子宝宝发芽了”;二年级的“暖暖的心意,温馨的贺卡”系列活动;编辑了“大蒜宝宝的成长”和“养蚕日记”;三年级的“祖国山河任我游”,连环画;四年级的“自编佳作集”;五六年级的“系列演讲”,以及综合学科的“做科学小报”、“网页制作”、“才艺展示”等。在系列项目作业中,充分体现愉悦性、自主性、实践性和科学性。
  ②考试评价的创新性。学校加大了对各科考卷本身改革的力度,力求创新,在改革中体现考试评价的人文性、民主性、发展性和愉悦性。
  人文性。新的试卷有一段优美的导语,也是一个良好的心理暗示,让学生在轻松的氛围中进入考试游戏。例如:四年级第二单元卷首写道:“同学们,第二单元结束了,你一定有了许多新收获,这份试卷给了你充分展示自己的机会。别忙做,请先写上你的班级和姓名。开始吧!看你能赢得多少枚奖章。”新的试卷充分尊重学生的人格,把应该是学生隐私的分数变为奖章数、星星数、苹果数,而且还放在试卷末端,保护了学生稚嫩的心灵。民主性。新试卷强调了学生的自我评价。三年级试卷在卷末让学生评价:“我认为我可以摘_颗大星,还有_小星”,在评价表中,有老师的评价语言,分成五类。①你真棒!真是个爱动脑筋的孩子!②再加把劲,你会成功的!③你可以更好的,加油!期待你的进步!④书写要认真呀!⑤空格栏,填写学生个性方面的内容。同时还设有学生对老师的寄语,对考卷的意见以及家长的话等。发展性。新试卷认真落实了新课标的思想,既注重学生的基础训练,又重视学生的潜能发展。例如:“本单元的练习中出现的8个成语,你还记得吗?最近你在课外阅读中又积累了哪些成语,请写一些,多写多发奖章。”愉悦性。新试卷,新题型,生动活泼,趣味横生,“形近字组词”改为“找双胞胎”,“写反义词”改为“唱反调”,“选读音”改为“小小调音师”,“附加题”改为“智力大冲浪”“智力碰碰车”等,使学生把过去考试的苦看成今天游戏的乐。试卷的改革得到学生的认可,家长的好评,十八频道还专门对此作了采访和报道。
  我们除了加大综合试卷的改革力度,还增加了培养学生实践能力,表达能力,创新能力的过程性考察,如加入配画写话,搜集春联、课外阅读展示,办小报,诵读、演讲比赛、办知识性小报,做读书卡、演讲比赛;调查,绘统计图,撰写数学调查报告等;综合学科融入学生综合素质的测定,如英语的口语合作表演,体育的体质测定,音乐的才艺展示,美术的作品介绍多种形式的考核,在考试改革中不断提高学生的综合素质,发展学生的个性。
  我校的期终考试免考制度,调动了学生加强平常努力学习的积极性,更注重平常教师、同学对自己的评价,真正实现了评价的多元化。
  ③家、校合作式评价的互动性。
  每学期,学校组织一次家长开放周活动,邀请全体家长全程参与学校的教学活动,通过发放问卷,家长座谈会等途径,了解了家长和学生心声,促进了学生、教师的成长。
  在推进课程改革的进程中,教师共承担国家级观摩课6节,省级观摩课7节,市区级观摩课、示范课、研究课、录象课、赛课100余节,仅2001年12月,我校就接待了三批国家级骨干教师培训班,用多种形式向来自全国各地的老师展示我校研究“自主创新性学习课堂教学”的成果,受到培训班教师的高度评价,2002年5月,学校又承担了“南京市学习新课标、构建新课堂”教学改革现场会,展示我校课堂教学成果。我校语文、数学、体育、综合学科都曾被评为南京市先进科研组。近年来,我校教师在各学科教学中使用电教手段率已达100%,在第二轮现代教育技术培训考核中,全体教师以优异的成绩获得了考核证书,在各级各类电化教学竞赛中,也取得了令人瞩目的成绩。
  教师在各级各类刊物上发表的文章有40余篇;论文获得各级各类奖项有500余篇;学校编辑的教师论文集《琅小通讯》3本;全校教师开发的校本课题《快乐的小主人—综合实践活动课》已按低、中、高编辑成分册,教师们已在实践课中应用,效果很好,“综合实践”校本课程受到全国愉快教育课题组专家的高度评价;学校撰写的《实践愉快教育思想,培养自主创新的小主人》及12篇教师的教学案例,汇编在全国愉快教育丛书——《儿童教育诗篇》中,已公开出版。
  学校还培养了一大批骨干教师,有省特级教师1人,全国科研型教师2人,南京市名教师3人,市学科带头人1人,市优秀青年教师9人,鼓楼区学科带头人4人,区优秀青年教师9人,校长孙宜珍荣获“南京市名校长”和“全国科研型校长”荣誉称号,中老年教师成果喜人,获得了多项荣誉称号。
  学生在“三个小主人”教育目标影响下,思想品德、文化知识、身心素质、个性潜能得到了比较全面和谐的发展。他们在学校各个领域、各种场合中、小主人精神和小主人能力得以显露。三年来,学校就有1千余人次获奖,其中突出的有:在团中央开展的少先队“雏鹰杯”五自学习实践活动获一等奖,受到团省委、省科协、省少工委表彰。由省科协、省青少年科技基金会联合主办的青少年计算机应用操作技能竞赛中,25名选手获一等奖。01年暑假,我校选手参加了中央电视台组织的“挑战800”节目获两项冠军,即“超能手奖”和“伯乐奖”。在第十四届省科技创新大赛获技术创新一等奖, 2人获省中小学英语电视比赛小学组一等奖,2人获全国机器人大赛三等奖,校运动队获南京市少儿羽毛球赛儿甲男组团体第一名,省女子排球比赛获冠军,同时获得体育道德风尚奖等等。优质的教育资源带来了学生的素质全面发展,每届毕业生都能以较优异的成绩接受各重点中学的挑选。总体来讲,我校学生文明守纪、乐学向上、思想活跃、自我管理组织能力强、潜力大、后劲足,在校学生和毕业生都得到社会、家长和其他学校的肯定和赞扬。
  学校也陆续荣获“全国现代教育技术实验学校” 、“全国影视教育先进学校” 、“全国少工委创新杯活动优秀奖” 、“省文明单位标兵” 、“省教育科研先进单位” 、“省心理教育先进集体” 、“省青少年科技特色学校” 、“省九五电教课题优秀学校” 、“江苏省首批绿色学校” 、“江苏省优秀教师群体” 、“江苏省现代化的实践与发展研究实验学校” 、“全国红旗大队” 、“南京市师德模范群体” 、“南京市依法治市三五普法先进集体”等殊荣。
  四、理性的思考
  课程改革是属于文化方面的渐进式改革,需要经历一个长时间适应、调整的过程。小学学科课改中的教学观念转变、学生新的学习方式的形成、教学评价观念的转变三大难题都需直接面对,不能超越。机遇与挑战同在,成功与失败同行。我们在喜悦收获的时候,真实的感受是“痛并快乐着”。学校仍将坚持走“轻负担、高质量、和谐发展”之路,这才是真正的教育文明和教育民主之路。我们感动于已有的收获,也对明天充满了期待和憧憬,也有困惑:
如:
  1、综合实践活动以信息技术为支撑,研究性学习为主要方式,社区服务、劳动教育是核心内容,那么,如何去整合它们的关系?
  2、现行的研究重视每次活动都有所得,但是对学生延续性的发展缺乏一以贯之的监控,势必会降低活动的效能。如何调和这样的矛盾?
  3、目前,课程评价以建立综合档案为主要形态,实际操作中费时、费力,无形中增加了教师和学生的负担,如何操作可以更加高效?这些问题,我们还将在以后的研究中进一步探索,以提高课改的实效。
  课改是事业,意义在奉献;课改是科学,价值在求真;课改是艺术,生命在创造。课改是面对一个个鲜活生命的一份实实在在的奠基工程。课改与我们同行,课改与我们成长。“待到山花烂漫时,她在丛中笑”,因为我们有一个悉心课改的教师群体,有一套引领课改的实践经验,有一批支撑课改的实验园地。等到我们课改成果“山花烂漫”时,我们的学生、我们的实验教师将在花丛中笑意盎然。
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