数学绘本精品课程带给我的思考和实践
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数学绘本精品课程带给我的思考和实践
数学绘本精品课程带给我的思考和实践作者:张艳    教学科研来源:本站原创    点击数:104    更新时间:2018-5-14

数学绘本精品课程带给我的思考和实践

佛山市顺德区容桂容山小学   张艳

 

各位专家、领导下午好!感谢领导给我这个机会,让我有幸在这里给大家分享自从开展数学绘本精品课程研究后,我自己课堂的一些变化和我的一些思考以及实践,还有就是数学绘本课题研究促使我自身专业水平发展的一些变化。

一、缘起

不瞒各位,老实说,工作26年,我已经进入了职业倦怠期,遇到了自己教学生涯,或者说是人生道路上的一个瓶颈,我不知道我要到哪里去,也不知道自己要做什么才是有意义的。有一次参加名师教研听课,一位陈红杰专家曾说过这样一段话“如果你尝试改变教学,你和学生的关系会怎样?你的课堂会怎样?你的专业发展会怎样?”陈专家的这段话更是让我问自己“我要做什么好?”

其实,我接触绘本的时间并不长,从某种意义上说,是我的拍档带领我认识了数学绘本。拍档开展亲子群文阅读活动,在班级群里共读故事绘本,我也参加了,觉得挺有意思的。恰好班级设图书角,买了很多数学绘本。当我看到一本《数是怎么来的》的绘本时,我立马跟一年级的一节“古人计数“联系起来”,觉得这本书能为这节课带来了新的灵感。《数是怎么来的》讲了这样一个故事:古时侯,数字还没有发明出来,人们还不会今天的计数方法,牧羊人不知道自己养了多少只羊,但是这并不影响他管理好羊群。他是这样记录羊群数量的:牧羊人坐在羊圈门口,每出去1只羊,牧羊人就在地上摆1个石头,他应用一一对应的方法,石头的个数就是羊的只数。除了用石头,古人还用绳子打结来计数。比如,3只羊,就在绳子上打3个结来表示。如果是13只羊呢,就在绳子上打13个结。但是羊越来越多怎么办?换成在在树枝、沙地、石头上刻痕迹,还是不够用怎么办?换成用一个大石头表示10只羊,大石头越积越多怎么办?换成用一块更大的石头表示10块稍大的石头。这不就是“满十进一”的形象演绎吗?但是书上教材只有几幅图,《数是怎么来的》的绘本却是一个完整有趣、图文并茂的故事,自从上了这一节数学绘本课,现在的进位加法计算,每次我说“你是怎么想出这个答案的,把你的想法表达出来”孩子们都会用 10个小石头换成一个大石头来理解满十进一

于是我开始每周给孩子们开一节数学绘本阅读课。后来,又得到很多次外出听课的机会,我惊喜的发现专家的课中也出现了数学绘本的影子。虽然没有出现绘本的名字,但是出现了绘本的素材。由此,我产生了开设数学绘本数学课的想法。

二、实施

有了想法就去行动。什么是数学绘本课?数学绘本课怎么上?数学绘本与现行教材的关系如何处理?选择什么样的数学绘本进入数学课堂?在实践中,我发现数学绘本进课堂能最大限度激发孩子学习的兴趣,但是遇到的问题也越来越多,寻找答案的欲望也越来越强烈,每晚都有几个小时是我学习的时间。

三、收获

我原本以为上数学绘本课是很轻松的,让孩子们自己去看吧,他们肯定能看懂。然而上完《一起一起分类病》绘本课后改变了我以往的想法,数学绘本还是需要老师选择、改编才能进入数学课堂发挥作用。

一.如何使用数学绘本呢?

挑选:选择故事非常有趣、数学知识要和教材上的数学知识体系配套的,能进入数学课堂的绘本。如关于规律的绘本有很多,我选择了《乱七八糟的魔女之城》和《寻找消失的宝石王冠》。《乱七八糟的魔女之城》相对来说简单一点,我安排在一下。《寻找消失的宝石王冠》难度稍微大一点,我安排在二下。这样进行一个系列的关于规律的一个连接上的学习,学生的学习会更深刻。

有了这样一个挑选的基础,我开始按低段、中段做了一份适合进课堂的绘本推荐。

改编:经过挑选的绘本虽然趣味性够,也符合教材的知识体系,但也需要根据教学内容的要求改编。

删:重复的、无用的;增:动画、声音

二.数学绘本的课堂到底该怎么定位呢?

对于《数学绘本》,不同的读者有着不同的理解和感悟:有人读到了它的整体教育功能,有人读到了它活化数学教学的功能。其实,《数学绘本》不仅展现了具体的数学知识、数方法,更重要的是,它以最朴素、最直白但却最生动的方式,向我们展现了数学最本质的内核——数学思想方法。

数学绘本能够恰当的利用童趣化的故事作为承载数学思想方法的媒介。创设出了比较直观形象的情景。在学生的具体形象思维和思想方法之间架起了一座桥梁,让学生在经历的过程中逐步感悟。这是培养数学核心素养的需要;是培养数学思想方法的途径;培养学生学习数学的兴趣有效媒介。

三、“数学”与“绘本”如何相辅相成呢?

1、“数学”与“绘本”和谐相融

1.理清数学绘本的教学目标

数学绘本是通过数学和绘本两条脉络进行,因此我们需要从这两条线出发,从数学教学的四个维度深入分析教学目标。

首先是知识与技能目标。数学绘本课的核心目标要罗志数学知识上,教师对于关键内容的活动教学设计,都要围绕数学知识主轴展开数学绘本教学。

数学思考方面呢?要在数学故事当中去调动学生的多种感官,让每一位学生融入故事,在故事中进行观察、实验、猜想、验证,清晰地表达自己的想法,在操作与交流中获得基本的数学思想和方法。

问题解决?解决问题!我们希望将数学绘本的内容分解为几大任务,任务驱动,以完成任务为目标导向去猜测、探索。

最后是情感态度。绘本中的故事往往取材于生活,有许多意味深长的人生哲理蕴含着正确的人生观和价值观,是我们以往数学课堂所缺乏的。因为数学课上只教知识,很少会关注到情感态度的交流,但是数学绘本课,只要抓住这些人文因素,就能够让学生体会到数学的人情味,能让学生感受数学的生活化。

2、明晰数学绘本的教学策略

1.化静为动,帮助学生进行观察、猜测。

绘本课,让学生沉浸在故事当中,然后进行一系列的活动。如老师说:“你们已经是一名小学生了,数数肯定难不到你们。但是在古代,数数可不是一件容易的事情哦。那么古代的人是怎么数数的呢?让我们一起走进绘本故事《数是怎么来的》。”孩子们聚精会神的观察图片、猜测方法,最后自己创造数的表达方法。一年级的学生在上学之前,凡乎天天都接触故事,故事中有生动的情节,丰富的情感,有趣的数学绘本故事就这样走进了我们的课堂,数绘本故事不仅深深吸引了学生,让学生在不知不觉中学懂了数学知识,使学生深受故事的感动和启发。

2.任务驱动,在动手操作中发展数学能力。

如《一起一起分类病》,我用绘本而不拘于绘本,在保留故事情景的同时,将故事与活动操作进行了无缝的链接,让孩子们都分一分妈妈抽屉里的纽扣,让孩子眼睛、嘴巴、双手都参与到分类活动中来。分纽扣是数学课标中的经典例题,不同年级的孩子都可以在这样的综合活动中获益。而将这样一个综合活动有机的融入到绘本故事情节之中,无疑会让孩子更加有兴致地去操作、去思考。通过这样一个动手操作的活动,小朋友们深深的体验了以下三点:1.同样一堆物品,从不同的角度观察,可以得到不同的分类标准;2.无论按照什么标准分类,同一堆物品的总数是不会改变的。3、按不同的标准一层一层的往下分,分到最后的结果是一样的。

3、特色评价,体验别样的数学

既然要孩子感到愉悦,感到快乐,我希望有别于正规的数学课,所以我为孩子带来的评价也是特别的不一样。比如说学了《大猩猩爸爸卖苹果》,给孩子们的奖品就是一个真正的苹果。比如说学《寻找消失的宝石王冠》,给孩子们的奖品就是给王冠奖品设计自己的有规律的图案。

四、如何让数学绘本课走得更好更远?

鼓励孩子自编自创数学绘本

如何更加深入地使用数半绘本,让数学绘本更有意义,我尝试让学生自编自创数学绘本。在一个学年数学绘本阅读的基础上寒假我留了一项实践性的作业:读一本数学童话故事书,选一个自己明白的道理自编自创一本简单的数学绘本故事,孩子们的作品充满了童真童趣又有浓浓的数学味。让学生在创编数学绘本故事的过程中,既复习巩固了数学知识又让孩子对知识本身有了更好的理解。

五、促使我走上课题研究的专业化发展道路

俗话说“无心栽柳柳成荫”!一开始接触数学绘本课,并没有想到申报课题研究,只是想要改变自己,改变自己的课堂,走出职业倦怠期。但是在解决各种问题过程中,知识在积累,理论在丰富。当学校课程改革的浪潮袭来,数学绘本课顺理成章成为低年级数学组的精品课程。在查资料解决过程中,通过分析,我发现,我们在数学绘本的阅读与应用方面有一定的研究经验可以借鉴,但是经过问卷调查,本校数学教师普遍认为绘本阅读是语文老师的事,没有把数学绘本应用进数学课堂的意识,更对结合数学教材和数学绘本进行教材解读,对数学绘本课的教学设计无从入手,感到迷茫。所以我主持并申报了《开发数学绘本课程,让孩子爱上学习》研究课题,旨在通过本课题的研究,充分挖掘数学绘本中的生活味与数学味,把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合。通过老师引领,使学生在绘本故事中发现和解决数学问题,并将所思所想用自创数学绘本故事的形式展现出来,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的参与意识。通过本课题的研究,大大促动数学老师自觉走进数学文化,重视数学绘本与数学教学的有效融合,形成有推广价值的数学绘本课教学设计模式。

伟大的英国数学家G.H.哈代,也是华罗庚先生在英国剑桥大学求学时的导师,曾说他做的事情没有一件是有意义,他的发现也不会对世界文明产生任何影响,然而在二战时期德军就利用他对数字的研究成果开发了不可破译的密码系统,他的数学理论至今还影响着我们的生活。套用他的话,我们的数学绘本课不可能对学生的学习成绩提高起到立竿见影的效果,但或许会对他们的人生成功提供一点助力,因为对于低年级孩子来说,喜欢比学会更重要。

对于数学绘本的研究和实践,还处在非常粗浅的阶段,期待您的指正和妙计相助,谢谢!

 

 

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